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谈谈如何开展“有效教学”
泉州市侨星小学
陈佳纬 新课程改革要求课堂教学要以学生为主体， 教师由原来传统教学的“主宰者” 变为课堂教学的组织者、 引导者、 参与者， 从而营造出和谐的数学课堂环境。
在这样的课堂氛围下， 激发学生主动参与和探究的精神， 就成为了决定教学能否成功的关键因素。
下面， 我就谈谈自己在这一方面所做的一些尝试与思考。
一、
注重培养学生的创新意识 有人认为：
小学生年龄小， 知识少， 不可能具有“创造性”。
这其实是一种误区。
事实上， 正因为小学生的年龄小， 知识少， 才决定了 他们的“思维定势” 少。
在这样的年龄特点下， 他们在很多方面比成人更具创造能力。
他们性格活泼， 异想连篇， 又不受传统思想的约束。
因此， 他们所具有的“创造潜能” 与成年人来相比， 具有得天独厚般的优势。
当然了， 小学生由于知识少的原因， 我们不应该像要求成年人那样， 期望他们创造出什么高超的新发明。
对他们而言， 培养创新能力主要是指培养他们的创新意识、 创新思维。
如果一个人具有了 良好的创新意识和创新思维， 将会对其今后的可持续发展提供巨大的帮助。
因此， 教师应努力创造条件， 加以引导， 鼓励学生主动地去问、 主动地去说、 主动地去做， 充分激发他们的探究精神， 培养他们的创新意识。
二、
努力激发学生的学习兴趣 俗话说“你可以把一匹马牵到河边， 却无法强迫它去饮水”。
一堂课， 就算教师本人把知识讲得再完整， 再透彻， 可学生不愿意去听、
去记， 那么教师所做的一切都等于零。
所以， 有教育学家说：
“如果一堂课， 教师能成功地激发学生的学习兴趣， 那么这堂课的教学就已经成功了一半。” 因此， 在开始上课之时， 教师所应考虑的重点之一，就是这堂课应该如何充分调动学生的学习积极性。
我上过一堂《组合图形面积》 的数学课， 上课之始， 我先让学生回答已经学过的图形面积计算公式， 有长方形的、 正方形的、 三角形的、 平行四边开形的……接着， 我引入一个新的图形——组合图形。
我对学生说：
“这个图形的面积， 谁会计算？ ” 学生们你看我、 我看你， 霎时全都哑口无言，我赶紧接着说：
“这节课， 我们就来学习这种图形的面积计算方法。”学生们听后， 都很兴奋， 个个跃跃欲试， 期盼着早点知道答案。
就这样， 学生对这堂课的学习积极性被调动起来了， 课堂教学由“被动学习” 变成了 “主动学习”。
学生有了 学习兴趣， 教学效果就变得更好了。
三、
正确对待学生的“插嘴” 现象 要营造和谐的数学课堂， 就要做到师生平等、 课堂民主。
现在的数学课堂已经不再是教师的“一言堂” 了 ， 教师应鼓励学生敢问、 敢说。
在这样的课堂气氛下， 学生“插嘴” 的现象就不可避免。
对于这种情况， 教师应该正确地对待， 不应一味地打压。
因为循规蹈矩的学生不敢插嘴， 思维不活跃的学生也无法插嘴， 而没有注意听讲的学生更是连插嘴的“门” 都没有。
一个学生会插嘴， 至少说明了 他有在听、有在思考。
如果只是为了 维持课堂纪律， 而把他们的学习兴头打压下去， 可能会抹杀了这些学生对于这堂课的学习积极性， 那样， 良好的
教学效果就无从谈起了 。
因此， 教师应改变以往“师道尊严” 的传统形象， 努力做到师生平等， 营造师生互动， 当教师在课堂上遇到学生插嘴的时候， 不妨让他们说出自己的见解， 让他们做一回“小老师”，这样， 不但有可能获得意想不到的答案， 还可以让他们保持学习积极性， 从而让教学更顺利地进行。
四、 重视学生动手能力的培养 目前， 教育学界大力提倡“教、 学、 做合一” 理念。
美国也流行“木匠教学法”。
其目的就是要培养学生的动手能力。
教师所教的知识， 只有让学生亲自动做一做、 试一试， 才能让学生更好地掌握。
因此， 教师应鼓励学生亲自对新知识动手比一比、 划一划、 量一量。
比方说， 在上《体积与容积》 这一课时， 先让学生自己动手制作一个棱长为 1 厘米的正方体和一个棱长为 1 分米的正方体， 就可以让学生更加直观的感受 1 立方厘米与 1 立方分米的大小， 这样的教学效果不是教师自己解说、 示范所能达到的。
让学生动手实践， 亲自验证， 就能让学生更顺利地把外来知识转化为内有知知识， 促进学生对新知识的理解。
五、 重视数学理论与实际生活的联系 要让学生主动参与课堂教学活动， 就要激发他们的学习兴趣， 而要做到这一点， 向学生提供生活素材， 使数学知识生活化， 无疑是一条快捷有效的途径。《新课程标准》 要求让学生学习有用的知识。
让学生知道所学知识有什么用、 该怎么用， 将会给教学带来事半功倍的作用。
例如：
在上《小数混合运算》 这一课时， 教师先展示一幅商品
的价格表， 然后让学生自己说一说要买些什么东西， 有的学生说要买两个面包， 一瓶可乐； 有的学生说要买一盒糖果， 三瓶矿泉水； 有的学生说要买一本故事书， 二本图画书……我先提问：
“要买这么多的东西， 谁能算一算总共要花多少钱呢？ ” 然后， 让学生开展小组讨论，最终引出小数混合运算的知识。
这样， 通过实际的生活素材， 让学生自己去探索数学知识， 并让他们懂得了 数学知识的有用之处； 让他们体会到数学知识其实就在身边。
懂得了“数学源于生活” 的道理。
同时， 还让他们知道了 实际生活中的很多事情都需要用数学知识来解决， 使他们懂得了“数学用于生活” 的道理。
这样， 学生就更愿意去主动地探索数学知识， 积极地参与数学的学习活动。
总之， 为了取得更好的教学效果， 开展有效的教学， 教师就应努力营造良好的数学课堂氛围， 尽量做到师生平等地， 关系融洽。
教师要尊重学生， 关心学生， 注重培养他们的创造思维， 注重理论联系实际， 使数学知识生活化， 从而激发学生学习的热情， 发挥学生的学习主体作用， 这样， 教学活动才能有效的进行。
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陈佳纬
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