下面是小编为大家整理的研究成效,供大家参考。
研究的成效 因为习作有了游戏这一载体的加入， 学生习作兴趣大大增加了 。游戏凭着与生俱来的天无可比拟的诱惑力和感召力， 给学生营造了 一个能够让孩子积极参与的习作情境， 让学生品尝到了生活的乐趣， 培养了学生的集体荣誉感和合作意识、 写作能力。
1． 畏惧心理基本消除， 习作兴趣日趋浓厚
（表一）
调查时间 调查对象 教师要求太高或太严格 总觉得没有 东西可写 作文老师 可爱 挺喜欢 写作文 2006 年 9 月 三年级 15% 35% 0% 48. 3% 2007 年 7 月 8. 6% 14. 3% 2. 9% 74. 3% （以上数据表明， 在本课题实施后学生害怕作文的心理已基本消除， 写作积极性和主动性有了明显的提高， 绝大多数同学也开始爱写作文、 乐写作文了 。）
2． 习作质量明显提高， 持续发展后劲十足
（表二）
调查时间 调查对象 语句通顺
内
容 有创意 错
别 字
多 词
汇 丰
富 2007 年月 四年级 88. 9% 42. 6% 14. 5% 40. 7% 2008 年 7 月 92. 7% 89. 1% 9. 3% 74. 5% （以上数据表明， 经过一年来的训练， 学生的习作质量有了 明显
提高， 不仅语句通顺了， 各方面的综合能力也得到了提高， 表达流畅了， 词汇丰富了。
）
3． 观察习惯得到培养， 综合能力继续提升
（表三）
调查时间 调查对象 比较认真地看、 听、 闻、摸， 很少思考 不能集中注意力观察 比较认真地看、 听， 但很少闻、 摸， 没有展开想象、思考 认真细致地看、 听、闻、 摸， 并展开想象、思考 2008年 9 月 五年级 28. 3% 18. 3% 28. 3% 23. 3% 2009年 7 月 14. 3% 5. 7% 28. 6% 51. 4% （以上数据表明， 通过三年的课题研究， 学生学会了 用自己的眼耳口鼻去用心地观察周围的事物， 并通过自己的想象将自己的所思所想表达出来。
）
结果与分析：
害怕作文的同学 50 人占 87%， 喜欢作文的同学 7人占 1 5%； 没内容写的占 92%， 写不生动、 具体的占 8%； 95%的同学都希望老师能让他们多参加活动投入自然， 获得写作素材。
经过三年的课题实施， 害怕写作文的同学仅占 1 5%， 85%的同学都喜欢上了作文。
同学们都觉得自从参加了 活动， 再也不愁没东西写了。
学生的习作质量也明显提高了 。
通过本课题的研究， 教学素养也提高了 。
在学生进行作文训练的同时， 教师也在进行训练； 学生在探索、 困惑的时候， 教师也在探索， 也在思考。
学生作文训练的过程，实际上是师生共同成长的历程。
在教学实验过程中， 教师积累了 不少经验， 也取得了很大收获。
为了要给学生创设喜闻乐见的活动形式，教师就必须以“研究者” 、 “探究者” 的身份去语文习作教学中摸索，充分提取可利用的资源， 并将模拟成教育教学场景， 使学生能愉悦地置身于现实的现场， 活动结束后还要以实录、 案例进行记录与反思。在这个过程中， 教师们对自己所习以为常的课堂进行新的审视， 对自己的行为的意义进行不断的追问， 是教育理论和教育实践二者在相互的滋养过程中都得到丰富和提高。
三年来， 教师的观念也在不断地更新， 大家觉得教作文是件快乐的事， 研究更是一种幸福。
教学理论与科研水平也有了 明显的提高。我们在激发学生习作兴趣等方面应该是取得了 较好的成效。
但是我们也发现对习作水平原先相对较高的学生来讲， 通过“自主快乐作文”教学不仅提高了他的习作水平， 也大大提高了 他们的综合素养， 但是对部分相对薄弱的学生来说虽然有了 习作题材， 但却常常苦于无言，
文章写起来还是挺费力。
所以， 作文指导显得尤为不易。
如何改进指导的方法， 提高学困生的习作质量， 需要今后进一步探索。
另外， 如何指导学生学习收集、 筛选、 运用资料， 并能内化为自己的语言， 真正为提高学生的习作能力服务， 这也是需要我们进一步努力探索的新的课题。
“新概念 自主快乐作文 课题问卷调查（学生卷）
分析
我为了 更好地组织和落实课题研究， 了解课题实验学生的作文、 学习情况， 特制订了一份《学生作文情况问卷调查表》 ， 主要调查学生的课外阅读、 作文（包括情感、 态度与方法）
、 写日记和生活积累情况。
围绕这四个方面， 课题组老师精心设计了 6 道题， 实施问卷调查。
问卷调查的组织形式是现场填写问卷、 及时回收， 以确保试卷的有效性。
问卷一律不署名， 以便客观真实地反映情况。
本次问卷调查共回收有效问卷 40 份。
我们课题组对收上来的问卷调查表进行了及时的分项统计， 并进行了汇总。
这些统计数据， 反映了学生作文方面的一些真实情况。
我对此也进行了认真的总结和分析。
问卷调查统计结果分析：
一、 学生有较浓厚的阅读兴趣， 但阅读面不广， 阅读方法有待提高。
调查显示：
非常喜欢和比较喜欢阅读课文书籍的学生各占 47.2%和 30.4%。
有 32%的学生经常阅读课外书籍， 而 64.8%的学生在闲暇时会选择阅读。
有 41 .6%的学生每天花 30-60 分钟时间读书。
由此可见， 学生比较喜欢读书， 对阅读有较浓厚的兴趣。
在选择阅读书籍方面， 有 54%的学生会选择故事、 童话、 小说、传记文学来看， 有 35.2%的学生选择优秀作文书和提高作文技能的书
籍来看， 只有 1 0.8%的学生选择拜科知识书籍来看。
可见学生的阅读面不够广， 阅读的趣味性放在第一位， 学生阅读功利性思想也较强。
学生的阅读方法也有待提高。
有 41 .6%的同学只看自己感兴趣的部分， 只有 34.4%的同学在阅读的时候能边读边想， 记下疑问并请教别人 。
在读书摘抄习惯方面 ， 只有 1 5.2%的学生会经常摘抄。
而 76.8%的学生在阅读时会偶尔摘抄或在老师的要求下摘抄， 还有 1 7.8%的学生从不摘抄。
对曾经摘抄过的好词好句， 32%的学生会有意识地加予运用。
二、 学生喜欢作文课， 喜欢自由作文， 认为作文难写的症结在于没东西可写， 但又不乐于查找资料。
问卷调查显示学生对作文课很感兴趣， 有 75.2%的学生认为作文课是轻松愉快、 丰富多彩， 使人充满信心的； 在老师的引导下有 45.6%的学生都能回忆起与相关的生活经历， 有 37.6%的学生有时能做到，只有 0.8%的学生从来都做不到。
在调查学生喜不喜欢写作的问题上， 有 26.4%的学生认为非常喜欢， 有 65.6%的学生选择还可以， 有 26.4%的学生表示不太喜欢，只有 0.8%的学生表示一点也不喜欢。
喜欢的主要原因是觉得作文很容易， 能从中获得成功的体验。
不喜欢的主要原因是对老师出的作文题目不感兴趣。
学生认为作文难写的主要原因是没东西可写。
在调查学生喜欢写什么类型的作文时， 有 81 .6%的学生选择了 自由作文和想象作文， 有 7.4%的学生选择了命题作文， 有 0.8%的学生选择了 其他。
可见学生厌烦没有新意的、 不切合学生实际的题目。
语文老师应
努力改进自己的作文教学策略， 在轻松愉悦的气氛下， 使作文教学达到最优的教学效果。
在调查学生的作文目的时， 有 52%的学生选择是为了 练好作文，有 26.4%的学生选择是为了 完成老师布置的作业， 有 25.6%的学生选择是为了记录自己的生活， 表达自己的情感。
在对写作文前， 是否有读别人的佳作或查阅相关资料的习惯调查时， 只要 27.2%的学生选择“常常这样”， 而 32.8%的学生选择“偶尔如此”或“从不这样”。
学生有写好作文的良好愿望， 但在行动上又不够努力。
三、 大部分学生没有养成良好的写日记习惯， 但写时会认真对待， 主要是倾诉自己心里话。
对写日记的调查结果是：
有 27.2%的学生经常写， 55.2%的学生有时兴趣来了才写， 1 9.2%的学生老师布置了 才写， 还有 7.2%的学生没有写。
大部分学生没有养成写日记的习惯， 但写时 82.4%的学生比较有激情， 有创作的想法。
日记内容主要是写自己的心里话， 其次是一天的生活学习情况。
写完日记后有 61 .6%的学生感到愉快、 满足， 有 39.2%的学生感到轻松。
只有 4.8%的学生感到真累。
看来， 写日记的形式对学生的写作兴趣还是有一定的激发作用，日记能满足学生“倾诉”的需要。
这也告诉我们老师， 要有效地寻找学生的“倾诉点”， 满足学生的心理需求， 进而提高学生的写作兴趣。
四、 学生对国事、 家事、 身边事不够关心， 也缺少思考， 生活素材积累不够。
古代有一副有名的对联“风声雨声声声入耳， 家事国事天下事事事关心”， 这副对联告诉读书人不能光读圣贤书， 还要关心生活。
在对学生进行这方面调查时， 我们发现学生对国事、 家事、 身边事不够关心， 有 40%的学生表示很关心国家大事， 有 24.8%的学生表示很关心周围或学校的事， 有 37.6%的学生表示很关心家事。
而在调查遇到自己感兴趣或惊奇的事你怎么做时， 有 68.8%的学生选择告诉别人，24%的学生选择记在日记本上， 20.6%的学生会动脑筋想一想， 1 .6%的学生过了就过了 ， 没放在心上。
可见学生对身边的事观察不够细致， 也缺少思考， 所以导致生活素材积累不够。
学生在写作文时， 自然而然就会应没东西可写， 而感到烦恼。
根据对以上调查问卷统计结果的分析， 我对下一阶段快乐作文教学有以下设想：
一、 注重阅读积累， 做到以读促写。
唐代大诗人杜甫曾说过“读书破万卷， 下笔如有神”， 可见只有语言积累到一定程度才能文思泉涌， 下笔生花， 否则心中纵有思绪万千， 笔下也难有片言只语。
当学生对课外阅读产生兴趣时， 说明我们的语文教学是成功的， 作文能力自然也是百尺竿头——更进一步。
因此， 在以后的快乐作文教学中， 要把生动有趣的阅读材料带进课堂，培养学生的阅读兴趣。
同时训练多种阅读方法， 培养学生的阅读能力。
在阅读的基础上， 再练习写作。
可以仿写， 也可以写读后感， 还可以写随笔等等。
二、 在作文课上， 要实施合作互动策略， 实现作文资源的共享。
学生作文的完成是一个动态的不断完善的过程， 在这个过程中既有师生、 生生个体之间的互动， 也有小组乃至整个班集体的互动。
在拟题、 审题、 立意、 选材、 写作、 修改的作文全过程中， 要充分调动学生作文的积极性， 让他们集思广益， 互相学习， 互相交流， 实现写作素材、 资源的共享， 进而促进学生写作整体水平的提高。
教师在作文教学过程中， 要充分尊重学生的意愿， 让作文课堂真正成为学生施展才华， 彰显个性的舞台。
三、 培养学生写日记的习惯， 积累生活素材。
同时优化日记的批改， 调动学生写日记的积极性。
通过写日记， 可以梳理自己一整天或一段时间的情感与情绪， 积极有意义的生活素材， 对自己的生活起到了很好的总结与回顾。
所以在以后的作文教学中， 要重视培养学生写日记的习惯， 解决今后作文“巧妇难为无米之炊”的烦恼。
同时， 老师也应优化日记的评改， 调动学生写日记的积极性。
我觉得可以采取让学生互评互改的方式， 教会学生写评语。
写评语要做到“有我”、 “有心”、 “有语”。
有我——写出读者真实的感受， 让评语走近作者。
有心——评语既要肯定优点， 又要指出不足之处， 目的是为了 激励提高。
有语——采用精美的语言， 让评语富有美感。
四、 要集中力量， 想方设法， 解决学生作文“写什么”的问题。
快乐作文教学的宗旨是要让学生在作文过程中获得快乐的情感体验。
其关键之处不在于指导学生如何去写， 而在于引导学生写什么。
生活是作文的源泉。
要从根本上解决学生对作文的畏难情绪， 就
必须将生活与作文联系起来。
我想我们快乐作文课题组的老师， 在以后应多积累一些生活中的典型素材， 积累一些成功的教学案例， 让学生作文少走弯路， 从作文中体验到成功的快乐。