2022年《新形势下小组合作学习探究》学习心得

下面是小编为大家整理的2022年《新形势下小组合作学习探究》学习心得,供大家参考。希望对大家写作有帮助!

《新形势下小组合作学习探究》学习心得5篇

第1篇: 《新形势下小组合作学习探究》学习心得

小组合作学习心得体会

经过学习，我对小组合作教学模式有了更深的理解，为了能更有效的发挥小组合作学习的作用，全面提高学习效率，本学期我想从以下方面入手做一些尝试：

一、培养学生的合作习惯。

第一、学会倾听。“学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。俗语说：“三人行必有我师”。学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。

第二、学会质疑。在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；
有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；
想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。这样就会使我们的课堂更加富于生机。

第三、学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。为此，教师要调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。

第四、学会遵守组织纪律。合作往往是小组化的学习，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行的，要避免不必要的吵闹和争论。当然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过一定的纪律让学生在合作中“活而不乱”。

二、把握合作学习的时空。

教师是小组合作学习的组织者、调控者，又是直接参与者，出示了讨论题后，组织学生合作研讨时要科学的调控时间。

第一、独立思考的时空。出示讨论题后，要留给学生看题审题的空间，让学生看清讨论题、明白题意，诱导学生联想、猜想，唤起学生主动合作学习的功能，诱发对问题的思考，让学生做好小组合作学习的物质和思想准备。

第二、合作研讨的空间。这一环节应发挥组长的职能，以小组为单位展开有序的讨论，合作实践、合作操作。教师这时既是组织者，又是参与者，教师要行间巡视，及时地给学生诱导、解难释疑、把握航向，及时地了解掌握第一手信息，并及时进行调控。

第三、组织交流的空间。各小组讨论后，由组长向全班学生汇报讨论结果，本组的组员及其他学生认真听，并大胆发表补充意见或不同见解，学会评价自己和他人。教师应常用鼓励性的语言，如：“你别急，慢慢计划”，“你能代表你们小组谈谈看法吗?”,“你的见解真巧妙啊”等，让学生感受到教师的信任和期望，增强自信心。

三、精心设计小组合作学习的问题。

物理的学习过程是发现问题解决问题的过程，小组合作学习则是通过合作交流发现、解决问题，加深对问题的理解，提高学习效率。精心设计问题是提高小组合作学习有效性一个重量方面。

第一、选择有价值的问题，让学生开展讨论学习。

一个物理问题，如果比较简单，多物理生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有必要进行小组合作学习；
如果是一个特别难的问题，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也就没有必要在课堂上组织学生合作学习。选择有思考价值的问题，引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。受到这种顺从欲望的驱动，学生的学习过程往往会变得主动而有生机。这样激发了学生的学习兴趣，使学生会产生强烈的合作欲望。

第二、设计问题应具有开放性。

开放性的问题解法多种多样，结果不是唯一的，对学生有很大的吸引力。同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会发生一定困难，急需要与其他同学进行交流。合作学习给他们提供了一个展示自己，让别人理解自己的平台。在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深刻。

四、选择恰当的时机开展小组合作学习。

合作学习是课堂教学中的一种方法，而不是教学方法的全部，并不是任何时候，任何场合都可以进行合作交流，教学中不能为了合作而合作，要根据实际的教学内容和学生的学习状况，相机设置合作学习。

五、小组合作学习的评价。

对小组合作学习进行科学的评价是非常重要的，它是小组合作成功发展的关键。良好的评价机制，能使小组合作学习更为有效的开展下去，才能激发学生的合作兴趣。

第一、小组合作的评价要把学习过程与学习结果结合起来，侧重于对过程的评价。要改变以往只注重学习结果的评价。每次都要以充满期待的心理来评价学生，根据好、中、差三种学生的发展制定不同的评价标准，对达标者同样给予评价，同时引导学生自己与自己比较，从中找出个人的进步，消除学困生的自卑感，增强学好物理的信心。

第二、对合作小组集体的评价与小组成员的评价相结合，侧重于小组集体的评价。其中以小组合作的整体表现为主要标志，要改变过去以个人成绩为评价标准，以个人为奖励对象的做法。因为合作学习是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习效率，共同进步的。

第三、采用多样化的评价和奖励机智，引导学生明确学习方向，充分给学生一种良好的学习动力，促进小组合作学习的有效开展。

另外，小组合作，应使学生在比较自主、和谐和宽松的气氛中互相探讨，培养学生的合作精神；
组际竞争，有助于增强学生的集体荣誉感，激发潜在的学习能力。

总之，小组合作学习的有效实施不是一朝一夕能够达到的，在通过一点一滴的积累，真抓实干的努力，相信一定会逐步走向成功的。

第2篇: 《新形势下小组合作学习探究》学习心得

浅谈小组合作学习的好处

“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能；
而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。下面是我在具体实践过程中的几点收获：

一、小组合作学习拓宽了学生学习的空间

小组合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，而且还将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

二、小组合作学习更能体现出学生的主体地位，培养主动参与的

意识，激发学生的求知欲

小组合作学习要求学生向组内成员阐述自己的看法，这不但可以增加学生学以致用的机会，还可以增强他们对学习的爱好，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。

三、小组合作学习有利于提高学习效率。

在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。

四、小组合作学习有利于培养学生的自学能力。

合作学习把学生由旁观者变为参与者。它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们就要做好充分的预习工作。学生的学习积极性提高了，自学能力自然就提高了。

总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。

第3篇: 《新形势下小组合作学习探究》学习心得

小组合作学习探究的意义

一、合理分组，优势互补

首先，教师根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点，将班级学生划分成若干学习小组。分组时，要保证组内学生好、中、差搭配适当，以前后桌四人一组为宜，其中一名是优等生，一名是学困生，两名是中等生，便于课堂合作学习。

二要保证组与组之间的竞争与评比。每个小组设立组长一名，负责组内一切事务的处理与安排。要根据实际情况对各小组做适当的微调，尽量使小组之间减小差异，竞争公平、合理。组员间要有明确分工，做到各司其职，各尽所能，最终形成合作，达到目标。

二、民主互动，体验合作

1.选择适当的合作学习时机。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。并不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。所以教师要根据教学内容、学生实际和教学条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。

2.关注每个学生的有效参与。在小组合作中，往往积极发言的都是组长。有些学生小组活动时，不与其他同学配合，只是做他自己的事。可见小组并没有很好地分工，学生参与度不够。那么，小组合作学习要怎样才能发挥学生主体意识呢？首先，小组合作前要先确立活动目标，即对具体的问题解决有个明确的方案，在整个小组中达成共识。其次，有的放矢，明确分工，让每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，使每个成员都有愉快的学习体验。

三、方法引导，提高效率

1.教学组织中的引导。采取合作学习时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。

2.学习程序上的引导。应该说，小组合作学习的学习过程是一个循环反复的过程。学生在教师提出问题，或自我发现问题后，通过自读自悟的方法先尝试自我解决，再进行小组合作学习，让学生交流学习情况，展示学习思路

3.学习方法上的引导。教师在合作学习的过程中，要善用方法加强对学生学习的指导，激发其学习的积极性。

第4篇: 《新形势下小组合作学习探究》学习心得

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小组合作学习心得感想
小组合作学习心得感想
小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要把握时机，当好"导演"，让学生当好"演员"。同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的"同组异质、组间同质"的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因而，在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。
一、优化组合，准备“合作”
在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的

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最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。二、明确任务，运用“合作”
小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为"呈现问题"是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《圆锥的体积》一课时，我与学生共整合出了三个问题："圆锥的体积如何求？""它和圆柱体积可能有什么关系？""如何得出它的体积公式？"然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。三、把握时机，体验“合作”
开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；
而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。“重点的问题”指对学生数学素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。如教学《正

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比例的意义》时，当学习了例1、后，我让生自学例2"，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组的同学最会迁移，最具有创造性。同学们经过合作讨论，得出了结论：“第一有哪两种相关联的量；
第二它们都是一种量扩大另一种量也随着扩大，一种量缩小另一种量也随着缩小；
第三它们的比值一定。”合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。三、评价激励，延伸“合作”
积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
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第5篇: 《新形势下小组合作学习探究》学习心得

．　
墨　
高效课堂下小组合作学习模式探究　
简　纯　
（陕西师范大学数学与信息科学学院．陕西西安
７１００００）　
摘要：在课程基本理念的指导下，随着高效课堂的提出，越来越多的教育工作者开始尝试各种教与学的新型方式，构建基　
于微课程的翻转课堂教学设计模式尤其受教育者的青睐。本文以小组合作学习模式为例对高效课堂的教学方式进行探索。　
关键词：高效课堂小组合作翻转课堂　课程基本理念指出有效的教学活动是学生学与教师教的　统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合　作者。“构建自主高效课堂，把课堂还给孩子”就成了大部分教　育工作者所努力的方向。高效的课堂、优化的教学必须“鱼、　渔、欲”三位一体，教师必须引导学生积极思考、动手实践、自　主探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技　能，体会和运用数学思想方法，获得基本的数学活动经验。　
微课式的翻转课堂　
随着高效课堂理念的提出，越来越多的教育工作者开始　尝试并提出各种新的教与学方式，比如翻转课堂、运用数字化　平台等。翻转课堂的教学模式分很多种，如导学案、微课等。近　来不乏在分析翻转课堂的定义和特点的基础上。构建基于微　课程的翻转课堂教学设计模式。　
首次提出翻转课堂教学模式的是一名叫萨尔曼．可罕的　年轻教师，他让学生课前在家观看视频，把握课程内容的重难　点，同时通过适当的练习评价学习的掌握程度，然后在课堂上　把重点主要放在解决学习问题及师生之间的协作交流上。无　论是传统教学还是翻转课堂教学，都包括两个阶段：一个是知　识的传授阶段，一个是知识的内化阶段。不同的是．传统教学　里知识的传授是在课堂上完成的，知识的内化是学生在课下　自己完成的；
而翻转课堂教学正好相反，知识传授是在课前完　成，知识的内化是在课上完成，由此课前的知识传授就少不了　各种技术的辅助。根据现实需要，２００８年秋季，美国新墨西哥　州圣胡安学院的高级教学设计师戴维・彭罗斯首创了“微课　程”的概念，这是一种运用建构主义形成的，以移动式的在线　学习为目的的时间教学方式　
基于数学微课形式的翻转课堂教学模式是以高效数学教　学行为特征为理念的。高效的数学教学行为凸显出来的科学　性、智慧性和艺术性在微课式的翻转课堂中有很好的体现。所　谓“科学性”，是指数学教师在教心、导学与发挥数学的教育性　方面的教学行为方面应更具有合理性，教心指能够围绕作为教　育任务的数学的“心脏”开展和组织教学，即指准确定位教学目　标及教学重难点，并以此高效组织数学教学，从数学认知方面　讲，要重视培养学生对所学知识的理解能力，以及良好的数学　认知结构的形成，在非认知方面以激发学生的数学求知欲与求　识欲为目的，在元认知方面着重指导学生数学学习的方法．充　分发挥数学的教育性，让学生体验数学精神、思想与方法带来　的快感，获得理性的数学思维的教育。“智慧性”是指教师在选　择教学内容及教学方法等方面要充分发挥智慧，在调控教学节　奏方面也要显现出教学的智慧。“艺术性”毫无疑问是指在教学　形体与板书、语言方面及管理方面显现着艺术的特征…　
二、小组合作学习模式　
一
头上长着一对角、身上长着花斑和四条腿、有奶囊……”于是，　鱼依照青蛙的描述立刻在脑海里形成它所理解的牛的样子　（如图一）。　
、
图一　
从这里我们就可以提出一个问题：“为什么青蛙没有教　错，小鱼却没有正确的掌握知识了？如何设计一个环节来解决　这个问题，让学生不懂变懂？”大部分人说让小鱼回家画一头　牛，青蛙进行批改纠正。老师对学生布置作业，进行个别辅导。　但是这时候一个新的问题又产生了：“若有５０条．３００条鱼，如　何高效的做到这件事？若你纠正完了。学生并不重视你的批　改，你的方法有效吗？”如果有一群小鱼，我们可以让他们展开　讨论．统一答案啊。这貌似可行，但是“如果这群小鱼的答案全　是错的了”？这些都是我们在教学中经常遇到的问题，正是这　些问题的存在，才使得更多的教育者开始研究教与学方式的　转变，期中微课式翻转课堂是很多学校正在尝试的一种新的　教与学的方式，采用“小组合作学习”方式构建课堂合作学习　模式．就是让学生在小组的有效架构上展开自主学习和自我　校正．迫使教师改变满堂灌。　
小组合作学习模式可以把学生分为以八人为一个基本单　位的学习评价小组．要求组员形成“同进退、共荣辱”的团队，　互相监督．养成良好的学习习惯。组内形成以四人为冈队的研　究讨论小组．解决课堂中遇到的问题．以好学生隔离纪律差的　学生排座（图二），目的是使优秀学生与学习习惯有待改善的　学生可以相互影响，相互帮助。两人构成师徒对，无论是在课　上还是课后，师父都能及时给予徒弟帮助。使其更好地学习。　同时为了保障小组学习活动顺利、高效地开展，学习小组内设　置小组长（负责活动策划、组织分工、小组管理）、学科组长（组　织组员对各学科确定、校对答案）、纪律组长（小组成员学习活　动、生活活动方面的纪律管理）、评分组长（为小组成员积分）　各一名。　
徒弟１　师父１　师父３　
徒弟２　师父２　师父４　
构建高效课堂，把课堂还给孩子一直是课标要求的。那以　
什么样的形式还给孩子，这是教育者所探求的。有这样一则令　我们深思的“青蛙与小鱼”的故事：鱼和蝌蚪都是在池塘里长　
大的朋友，蝌蚪长大变青蛙后离开小池塘，去见识了外面的世　界。有一天，青蛙回到池塘看小鱼，鱼儿问青蛙：“青蛙大哥．你　在外面看到了什么？”青蛙说：“外面的世界有许多新奇有趣的　事物。其中有一种叫做牛的动物，它是一种庞然大物．爱吃草、　
徒弟３　
图二　
徒弟４　
这种学习小组的建立。确定了课表所要求的学生的主体　
地位，而教师的角色实现了由主演向主导者的转换。但是这种　

■匪　
高中数学微课制作及微课在教学中的应用　
张　辉　
（金华市第六中学，浙江金华
３２１Ｏ００）　
摘　要：微课在高中数学教学中的引入，能够方便学生学习，提高学习效率，消除传统教学方法的弊端．发挥信息技术在教育　
教学中的作用，因此，微课必将成为数学教学改革的一个重要途径，也是值得大家推广使用的教学方法。本文针对高中数学微课　制作及微课在高中数学教学教学中的应用进行了相应的研究与分析。　
关键词：高中数学微课制作教学应用　微课是指以视频为主要载体。记录教师在课堂内外教育教　学过程中围绕某个知识点或教学环节而展开的精彩教与学活动　全过程。微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与　该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及　学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。它既有别于传统单一　资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资　源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。　
高中数学微课制作　
数学教学中“微课”的制作要注意结合学科的特点进行．　
一
、
首先是要选定“微课”的内容。什么样的内容适宜制作成“微　
课”呢？这就需要教师在备课过程中或者自己以往的教学经验　中仔细筛选。筛选的基本原则有两条，第一条是学生的需求，　要展开调查研究，摸清学情，学生的需要就是教师的最大职　责，当然也可以根据班级以往的学习情况进行预设。所有的出　发点都必须是学生，学生需要的知识就是“微课”要制作的内　容。第二条是教师的经验，比如在《与三角形有关的角》中“内　外角之间的关系”，一旦图形复杂，学生就分辨不清了，这里就　可以作为制作“微课”的选材。　将总课题细化为个子课题，供八人小组进行研究。　
（２）在小组完成子课题研究后，班级在总结各个子课题的　基础上，完成课程的学习、研究。　
这样就有效地解决了由于时间等因素导致探究教学活动　无法在课内短时间完成的问题。在教学过程中．教师通过“微　课堂”有效地对学生课外活动给予指导，为课堂的小组研究、　合作、交流学习奠定基础　。　
这种小组合作学习模式中的课堂教学环节一般分为四个　模块：班级大交流、双基互相教、练习互助学和一起做难题　班　级大交流事实上就是一出成果汇报展，一小组为单位汇报预　习环节中的知识点；
双基互相教一方面是针对预习环节中遇　到的问题小组内反馈和解惑，徒弟问题师父教，小组成员互相　讨论，是对基础的知识的一种巩固，另一方面教师演示过关题　考核小组成员，摸底学生学习情况，提高对知识的运用能力．　这一考核是在小组问交叉进行，小组内师父批改徒弟答案：练　习互助学是针对微课中的练习题，８人小组对答案，４人一组讲　解错题；
最后一起做难题环节主要是师徒对间的大比拼，以师　徒为单位，讲解难题。　
课程评价是任何一种教学模式不可缺少的部分．课程评　价的目的在于对课程做出各种决策．保证课堂的有效性和合　理性。这种小组合作学习模式采用的是对学生做发展性评价．　包括学校评价、年级评价、班级评价、小组内评价，师徒结对评　价。比如学校评价可以评出两个优秀的合作学习小组，学习进　步显著的师徒，学校学习之星，给予勋章：班级评价可以对综　合评价比较高的小组优先挑选座位．参与班级特别活动的奖　励，甚至在家长会上公开奖励，班委会到家送奖励等，同样对　于扣分者开展小组惩罚。评价虽不值钱，但是可以让学生发生　变化，提高学习的积极性和互助性。　
小组合作学习模式与传统教学的真正交锋是小组学习的　方式更有效还是个体自我学习的方式更有效，而这种课堂合　作学习模式就有效地回答了教育工作者在教学过程所碰到的　诸如青蛙和小鱼故事引发提出的问题　
参考文献：　［１］王光明．高校数学教学行为的特征［Ｊ］．数学教育学报，　
２０１　１，２０（１）：３５—３８．　
形式的教与学的方式要求教师有很高的策划、统筹和应对能　
力及超强的课堂调控能力。实施翻转课堂的小组合作学习模　式，教师应该如何备课呢？那就需要教师思考三个问题：这节　课的知识是什么？重点在哪里？难点是什么？（教的过程中要　尽量减少学生犯错，一旦犯错学生就要自我校正）学生会怎样　学习这些知识？他们会怎样突破难点？他们要通过什么方式掌　握学习的重点？重难点学生可以通过小组学习相互解决吗？教　学中教师能起到的作用是什么？　
根据教学内容的不同．翻转课堂的小组合作学习模式的　教学方式分为两种：讲授式和发现式。教师的教学方式分为两　个步骤：预习环节和课堂教学环节。　
（一）讲授式教学　１．预习环节　
预习环节就是对微课内容的学习．教师将教学中教师需要　讲解的内容录成５～８分钟的精简视频。提前一天通过互联网发　放给学生在家观看预习。该环节要求学生在老师的指导下开展　自主学习　并将预习中产生的困惑和问题记录在预习笔记上。　
２．课堂教学环节　
（１）以２（一对师徒）一４（两对师徒）一８（全组成员）的流程　形式用３～１Ｏ分钟开展预习笔记的讨论、交流．尽量在小组的范　围内完成问题的解答。　
（２）将小组内难以解决的问题通过板演、讨论、交流等形　式在班级中解决。教师通过“问题式”的讨论对课堂教学内容　进行深化和拓展．突出教学重点和难点的学习和巩固。　
通过将学生理解的教学内容移到课外开展自主学习．将　学生容易产生困惑的应用环节放置于课内．既有利于学生自　主学习能力的培养．又有利于共同解决在应用中遇到的难题．　
将容易的“听讲学习”和思维难度大的“能力应用”做时空替　换，使得班级小组资源得到最大限度的应用。　（二）发现式教学　
在教学内容适合于以发现探究式开展的课程中．教学流　程与讲述式有所不同，可分为以下步骤。　
１．预习环节　
以“微课堂”的形式把需要研究的活动要求和目的对学生　进行指导，并要求学生以小组为单位整理好，将研究成果带回　课堂交流、总结。　
２．课堂教学环节　
（１）教师将教学目标、教学任务转化为研究的总课题，并　
４４　
［２］田洪明，张蔷．红岭中学８－４—２教与学方式探索［Ｊ］．基　
础教育课程，２０１３，１１６：１０１—１０２．　

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