下面是小编为大家整理的体验中认知，认知中感悟,供大家参考。
让学生在体验中找到学习的快乐 ――06 年 3 月初中政治教研综述
学生对思想品德知识的掌握是一个道德、 体验上的“认知” 向道德观念上的“应当” 过渡的过程， 所以， 在思想品德知识的传授过程中， 如果学生没有产生相应的情绪体验， 那么这些知识对他们来说就是外在的东西， 或仅仅是考试的答案。
只有当学生产生了相应的情绪体验， 他们才能理解何感悟这些知识的价值何意义， 并将之内化为自己的行为准则。
没有体验就没有内化。
在体验中认知，在认知中感悟。
体验的形式很多， 根据教学对象和内容， 可以从以下几个方面设计体验活动。
（一）
创设教育情境 “情境教育” 之“情境” 实质上是教师创设一个虚拟情境， 让学生在活动中体验－认知－感悟。
这种形式的体验在我区课堂上比较多出现。
例如《我能行》中的“自信一族”， 天秀中学曹毅君老师有别于其他教师采用让学生自己夸夸自己的做法， 而是采用情境体验法， 曹老师设计一个“猜猜歌名” 活动， 让认为自己行的学生自己上讲台旁来猜猜。
这个教学环节设计充分利用初一学生记忆强、喜欢歌曲等特点， 学生对这项活动踊跃参加和有信心， 充分体验到“我能行” 的喜悦。
又如《告别依赖 走向自立》 中的“不能再有依赖”， 47 中陆锦云老师是这样设计：
第一个活动， 让学生讲故事或寻找身边生活中的“依赖他人的例子及害处”“自立与成功”， 体验感受到了自立的重要性。
第二个活动， “竖起你的大拇指” 的活动， 我让班上的一些同学（事先调查， 主要是住校生）“现身说法”， 由于大多数学生从来没体验过住校生活， 他们对此表现出了极大的兴趣， 在住校生们介绍怎样自己洗衣服、 怎样整理内务、 怎样安排作息时间等等时， 他们都非常羡慕、敬佩这些同学有如此强的自立自理能力。最后由此引导出学会自立的方法。
再如《中学生时事学习》 2005 学年第一期“我是这样上思想品德课的” 种提到让学生在 800 米跑步中体验“磨砺意志力”。
（二）
让学生接触生活
创造条件让学生在生活中体验。
例如 47 中陆锦云老师的《告别依赖 走向自立》， 结合学校活动进行了一次春游， 在番禺的“原野农庄” 里， 学生们搞了一次野炊， 虽然一个个弄了个大花脸， 但学生在自己的生活中体验到了自立的快乐。同时也布置学生“今天我当家” 课后作业。
让学生通过在家做家务的习惯， 体验自主自立。
又如长兴中学黄燕华老师对于“品味生活”， “追寻高雅情趣”， 是这样处理的：
布置了“周末文化生活大展放”， 即在本学期的某周周末， 动员全体学生，可独自一人也可组成小组， 去亲历、 体验高雅情趣， 感受成功、 发展的快乐， 并把这次充满快乐和情趣的周末生活写在周记里， 回来交流展示。
结果， 琴棋书画、旅游观光、 各种运动、 植树养花、 看书学习、 多项娱乐………应有尽有， 不仅激发了学生更加向往和追求快乐而富有情趣的生活， 而且高雅情趣的内含与意义不言而喻， 培养高雅情趣的用意也得以实现； 同时表明思想品德课程不仅仅是文本课程， 更是体验课程。
（三）
让学生走向社会 社会中的体验资源十分丰富， 要善于充分地挖掘和利用。
例如， 可以让学生承担或扮演一定的社会角色， 在这种角色中体验中， 体验者变得更容易理解、 感悟司空见惯的生活中的哪些实际的角色承担者的生存处境与自己的生存处境， 并和道德境界关联起来， 反思自己的生活方式和道德境界， 努力使自己成为该角色所需达成的道德境界。
例如在中央电视台七点中新闻联播中提高的北京某小学“红领巾打气小组” 十几年来让学生在周末自愿到街边免费为有需要的人服务。这种形式体验在我去区的政治学科中没有出现过。
其实， 政治科组可以和学校的团委联动， 每学期有计划有主题开展活动。
结束语：
实施体验过程中要注意的几个问题 1、 情境活动要有质量 教师要把情景创设作为教学设计中最重要的内容之一， 要注重创设适合学生年龄、 心理以及认知水平的教学情景， 真正有利于学生成为教学的主体， 让学生有参与知识的“同化—顺应—平衡” 的全过程， 实现有关知识在头脑中的主动建构。
学生的活动不能流于形式， 为体验而体验， 要通过学生的参与、 认知， 感悟、
达到明理的目的， 并进一步引导学生学以致用。
2、 体验和内化要到位
“品德” 实践教育不能靠说教， 而应靠感染， 靠深入学生内心世界， 能引起他们的情感共鸣； 注重把相关的思想品德规范寓于形式多样的现实生活中， 使学生感受到这些规范源于生活， 是社会和谐发展所必须的， 借助于实际的生活体验， 让生活经验升华为自己的追求， 培养优秀的品质。
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